小学班级文化建设的实践研究

宁波东海实验学校

张燕飞 （执笔）   陈惠珠    袁菁    施玲妮

一、课题的背景

（一）班级文化的重要性。

班级文化是一种亚文化，是依托并通过班级这个载体来反映和传播的文化现象。它反映的是班级这个特定的社会组织的价值观念和行为准则，是一种渗透在班级一切活动中的东西。它是以班级为主要活动空间，以师生为主体，以班级物质环境、价值观念和心理倾向等为主要特征的群体文化。

古人云：“蓬生府中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”。一个良好的班级文化建设对班级建设和学生个性的社会化都有重要的影响。维果茨基曾说：“如果说教师在对学生的直接影响是无能为力的话，那么通过社会环境对他间接地施加影响，老师则是万能的了。”班级文化是一个无形的磁场，弥散于学生心中，指引着学生的前进方向；它是“无声的润物”，滋润着学生的心田；它是班级这个“小社会”角落里的“社会环境”，影响并制约着每个学生及整个班集体的发展趋势及学习前景；它是“校园文化”的有机组成部分，但又有其独特的性质，它在一定程度上影响和左右“校园文化”的建设和发展。

小学班级文化建设则是小学生受教育最直接、最重要的影响源之一，潜移默化地影响着学生的行为，在很大程度上影响和决定着学生素质的发展状况。

（二）素质教育的要求。

随着素质教育的不断推进，班级文化建设作为学校全方位育人的一个重要方面，已越来越受到各级各类学校的重视，成为深化教育改革，优化育人环境的一项重要课题。新课标提出：“把班级还给学生，让班级成为学生成长的家园，让每一个孩子都能在班级中成长”。 课程改革的大幕刚刚开启，构建新型班级文化的探索也才刚刚起步，我们需要什么样的班级文化，就象我们该采用什么样的教学方式这一问题一样，是全体基础教育工作者必须面对的一个问题。可是，小学班级文化建设仍是一个有待深入研究的领域，班级文化有较多的理论支撑，较多的感性的经验，但缺少班级中学生的主动参与，缺少老师的创新管理，缺少实践中理性的经验提炼，成熟的操作范型，因此，对小学班级文化建设的实践进行认真的、全面的、深入的探讨，已成为当前教育改革的迫切需要。

（三）学校办学目标的实际需要。

小学班级文化建设是小学班主任实施班级素质教育的主渠道和重要内容，是班主任工作的重头戏，同时也是提高班主任素质的有效渠道，它更是突出我校办学特色，深化素质教育的客观现实需要。近几年来，我校的班级文化建设工作，在摸索中取得了一些初步的成绩，亟待进一步地完善、充实和提高，以期获得更多的理性认识和更为成熟的操作范型。为更好地落实学校的精神和要求，我们课题组成员对小学班级文化建设进行了改革与研究，力求有所突破。

二、课题研究的理论依据

（一）环境育人理论。

环境育人已是教育届尽人皆知的教育信条。班级环境是青少年成长发展的微观环境，它由物质环境和精神环境两部分组成，前者是班级文化的载体，后者是班级文化中的本质内容。班级精神环境作为潜藏在课内外的教育力量，有着极大的德育价值。它能对学生产生巨大的影响，一方面可潜移默化地影响人们的情操、意识和行为，同时又有一种强大心理制约力量，使学生都能自觉地约束自己，让自己的行为符合群体规范。所以班级精神环境对学生的成长起着价值导向、智能发展、身心健康、审美陶冶、特长培养等方面的作用。它的积极的整体功能就表现为促进学生全面健康成长和人格和谐发展。

（二）以人为本理论。

心理学研究显示，人在紧张和压抑的状态下，很少能有创造潜能的出现，其智商的发挥也会受到相当的影响。尊重学生，建立一种教师与学生之间、学生与学生之间的相互信任、相互尊重就显得相当重要。在这个班级里，学生在自己的潜意识里，油然而生一种主人意识，这种主人意识，又促使学生的责任感被强化，由被动地被管教，到主动地为班级考虑。班级文化的建设，在以人为本的核心下，进入了深层发展阶段，这看似极简单的一种方式和方法，却对学生的身心产生极具影响的效应。在这里，每一次细微的关心，每一次充分的尊重，都在不断净化着学生的心灵，都在鼓舞着这些学习困难的学生，在崎岖的求学之路上不断进取。

（三）开放性文化观念理论。

社会转型期的社会文化呈出出极其复杂的形态，既有本土的又有外来的，既有传统的更有现代的，既有健康的积极的，也有不健康的消极的，还有虽无益亦无害的文化。多元、多彩，多变的社会文化，早已渗入到校园中，想堵也堵不住，但有时学校在班级文化的建设中，总是按照传统的思维，尽最大可能构筑起封闭的校园文化体系，以抵御社会文化中的消极的有害的东西渗入，使青少年能在一个相对洁静的安全的学校环境中茁壮成长。正是在这种美好的愿望下，传统学校不仅以一面围墙阻隔着多元化的社会思湖和观念，也通过制度文化的形式，隔绝学生同社会的诸多联系。校园文化的这种自我封闭状态，既影响着班级文化建设又能不符合开放性的现代教育要求，长久的封闭只能培养出不适应社会的温室花朵，封闭的班级文化与博大丰富的多元多彩的社会文化相比 尽管具有相对的高雅性，但其单薄的一面也因封闭而必然相随，学生接触的文化越是单一，偏狭，刻板，枯燥就越缺乏抵御诱惑的能力，外部的社会环境永远不是学校所能控制左右的，学校只有积极主动地投身于社会环境，班级只有构建起开放性的班级文化体系，通过校内外的互动，班级内部学生的互动使学生经受各种锻炼，增强学生对多元文化的鉴别、选择、抵制能力，不断得高文化品位，才有可能使学生免受社会不良文化的侵蚀和毒害，在复杂的环境中健康成长。

三、概念的界定

（一）班级文化的内涵。

简单地说，所谓班级文化，就是指在班主任的指导下，班级师生通过教育、教学与管理活动，创设和形成的精神财富、文化氛围以及承载这些精神财富、文化氛围的活动形式和物质形态。班级文化构成了班集体形成和发展最稳固、最有活力的基础，体现了一个班级特有的风格。

（二）班级文化的结构。

班级文化在结构上由四个不同的层面组成：

1、班级物质文化——班级文化的表层面。

班级物质文化包括班级教室的设计、布置以及班级的教育设施等，是班级文化最直观的外在表现形式。

2、班级行为文化——班级文化的浅层面。

班级行为文化主要指班级开展的各种文化活动。

3、班级制度文化——班级文化的中层面。

班级制度文化，是指党和国家的有关方针、政策、法律法令以及社会主义道德观念、行为规范、是非标准等在班级日常工作、学习和生活中的具体体现，是班级全体成员共同认可并自觉遵循的行为准则。班级制度文化主要包括班级的规章制度、道德规范、行为准则和组织机构等。

4、班级精神文化——班级文化的深层面。

班级精神文化是班级在发展过程中形成的独具特色的意识形态和文化观念，它主要包括班风、学风、班级人际关系、集体舆论、价值观念、理想追求等。

四、课题研究的内容及预期目标

（一）构建班级物质文化，追求高品位。

（二）构建班级行为文化，讲究巧安排。

（三）构建班级制度文化，采用新方法。

（四）构建班级精神文化，培育好班风。

五、课题研究的基本方法

（一）调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

（二）文献研究法。针对调查中了解到的班级现状，广泛收集和查阅资料，收集国内外已有的班级文化建设的成功经验，对其进行分析和归类，为研究提供理论依据。

（三）教育实验法。根据各年级学生实际，确定实验班将收集整理的成功的经验分别进行实验，探索最佳途径。

（四）个案研究法。选取不同层次的班级作个案研究。

（五）经验总结法。广泛收集和总结教师班级文化建设的方法并进行归纳整理。

 本课题研究着重以个案研究法、教育实验法和经验总结法为主要研究方法。

六、课题研究的步骤

（一）研究准备阶段（2005.9-2005.10）：成立课题组，申报立项，研究制订实验方案，确定实验班，召开课题组会议。

（二）初步研究阶段（2005.10-2006.7）：调查了解，实验前归纳分析班级文化建设的一般特点，根据调查情况，初步归纳与整理出提高班级文化建设的相应对策。

（三）深入研究阶段（2006.9-2007.7）：选取实验班，归纳整理出的对策进行实验，教师根据不同班级与学生实际采取相应策略进行研究，探索小学生班级文化建设的方法。

（四）总结阶段（2007.9-2008.7）：完成研究资料的整理，写出课题研究报告，总结研究成果。

七、课题的实施

正如任何一种文化都是由显性文化要素和隐性文化要素交织而成的，班级文化也有这两要素。班级文化中的显性文化要素主要指班级物质文化和班级行为文化，班级文化中的隐性文化要素主要指班级制度文化和班级精神文化。

（一）构建班级物质文化，追求高品位。

班级物质文化是指一个班级的内部、外部环境以及各种教学设施所表现出的物质文化形态，是班级文化的基础及其水平的外显标志。由于班级物质是看得见、摸得着、能感知的东西，因而能产生感觉器官所特有的“桃李无言”的隐性教育功能与教育效果，特别是对于认知层次较低的小学生而言，班级物质文化建设就尤为重要。用前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的话说，就是努力使学校的墙壁也会说话。

1、物化的东西体现班级的个性和精神。

如果能使班级的各种物化的东西都能体现出班级的个性和精神，都能给学生一种高尚的文化享受，那么班级文化也就如一位沉默而有风范的老师一样起着无声的教育作用。班级物质文化对德育的影响不同于灌输，它把思想教育寓于各种具体可感的情景中，在影响方式上就具有一个潜移默化的渗透性，使学生像海绵吸水一样，浸润其中，滋润心田，陶冶情操，塑造灵魂。为此，我们总在考虑如何更多地赋予班级环境更浓厚的文化色彩和班级特色，这样才能更好地起到有效的教育功能，使每个小学生都能被自己的班级物质文化所吸引、所熏陶。

2、教室的布置与活动紧密结合。

比如对教室的布置，我们总是根据小学生的年龄、心理、兴趣以及不同的节日和学习阶段等特点进行调整，努力做到整个教室布置既温馨美观大方，又富有积极向上的人文氛围，让学生从内心热爱自己的班级，愿意在优美、舒适的教室里愉快安心地学习。

　　每间教室除了必备的教学设备以外，可利用的空间非常有限：

　　教室后方，墙报就是我们的“百草园”。班集体奋斗的目标，贴在最醒目的地方。我们每一个月利用这个空间，结合班级教育活动设计一期主题板报：

　　如2006年上半学期主题板报：

九月份：孩子们上学了，开始了新的一学期。我们的主题就定为“养成好习惯，做个好学生”。从而，使学生从小就把“习惯养成”作为自己的行动指南。

十月份：将收集的歌颂祖国的诗歌、照片展出来，了解祖国的发展，歌颂我们的祖国。同时对“美丽的家园”这一主题活动，提出了保护环境的要求。

十一月：以“责任”为主题教育，将一个个有责任心的小故事张贴在板报上。资料由学生提供，插图由学生自己画。

十二月：以“英语节”为契机，鼓励孩子们将英语书签和自制的英语贺卡张贴于板报上。不光提高学生学习英语的热情，而且让很多学生的收获得到了肯定，受到了鼓励。

　　一月：学期书写作品展示。将孩子们一个学期末的年级书写竞赛的作品贴在板报上展示。

因为班级是由个体组成，所以班级文化是由个体文化组成的。个体文化的特性形成集体文化的丰富性，相反，集体文化的丰富性，使得个体文化可以互相交流，促进其发展。学生置身于自己亲手布置、体现自己价值的环境中，就会真正感到自己是班级的一员，也是班级的小主人，自然也就会更积极地参与到班级文化建设活动中去。每个人都有“把自己才能表现出来”的良好愿望，板报给学生提供了一个施展才能的舞台。

　　黑板报两边，一边是“领奖台”。不但记录班级的获奖情况，还是小组竞赛的展示。它时时激励、鞭策孩子们朝着目标奋进。另一边是“知识源”，积累了各种知识，拓宽知识面。

学生所处的教室环境是班级文化的重要组成部分，让教室的每个角落、每个侧面都能说话，都在育人，可以使整个教室空间都充满育人的气息。营造整洁清新、充满美感，具有一定文化气息的氛围，才能使班级环境成为学生获取新知、陶冶情操、表现才能的天地，成为建设勤学乐读、团结友爱的班集体的无声力量。

（二）构建班级行为文化，讲究巧安排。

班级行为文化主要指班级开展的各种文化活动。它是班级文化中最活跃的因素，反映了班级的精神面貌、教学作风和管理水平，是班级精神和群体意识的动态反映。

心理研究表明，儿童是通过活动而使个人得到发展的。为此，在实践中，我们将规范评比活动贯穿在行为习惯培养的始终。而评比活动的每个阶段，又伴随着一些其他活动。这些活动的宗旨就在于焕发出孩子自我教育的潜质，在老师的协助下形成良好的行为习惯，实现自我发展，最终形成良好的班级文化。

1、自定评比内容——给孩子一个多向选择的权利。

达尔文小时候，学习成绩不好。在老师和父亲心中，他是一个极平常的孩子，甚至被认为智商偏低下，他采集了大量标本，又以惊人的毅力坚持野外观察和室内研究，最终成为举世闻名的大生物学家和进化论的奠基人。这个事例充分说明了孩子自我选择以及尊重他的这种选择的重要性。养成教育的瓶颈就是知易行难，突破这个瓶颈的第一步就是要让孩子自己选择奋斗的目标，自行解冻道德意志的休眠状态。

为此，开学初，我们让学生思考，“根据《小学生日常行为规范》和《小学生守则》的要求，我们可以开展哪些评比项目？”学生们说了很多，老师则引导大家将其归纳为作业、口才、爱心、交往、自律、环保、用具、创新、学习成果、博览群书等10项，接着，让学生思考自己最具优势的两项和最待改进的两项作为自己参加班级规范评比的内容。一个学生的精力毕竟有限，每学期参评4项，可以集中时间和精力发扬优点改进不足，这样一段时间后，就会逐渐养成好习惯。更为重要的事，学生之间存在差异，这样做有利于巩固个人优势，增强自信，改进不足，获得成功。于是，学生内在的能动性被调动起来了，师与生的目标也统一起来了。

2、自评他评兼顾——给孩子一个自省、交流的空间。

法国的帕斯卡尔说过：“人必须认识自己，如果这不能有助于发现真理，至少这有助于规范自己的生活。”为了帮助学生正确认识自己、评价自己、反思自己、调整自己，我们设计了一个表格。

附表：